EL PREU DE SER ELS PRIMERS

L'esforç de vegades porta recompensa, però que porta el sobresforç?

On són els nens de desembre

Documental de tv3 sobre la relació de l'economia i l'educació, amb moltes relexions que compartisc, que expliquen part de la manera que tinc de vore l'educació i on es troben respostes al que intente fer amb l'alumnat.

Que pensen els xiquets de l'educació

És la realitat?

Article sobre les apps a educació

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Análisis cuenta twiter, tarea 2, unidad 1.

Aquí publico el análisis que he realizado sobre la cuenta de twiter del proyecto aportics, proyecto muy interesante y bastante premiado en el que todos podéis colaborar. 
En la presentación he insertado los enlaces por si alguien quiere saber más.

Aquí está el análisis

PRESENTACIÓN AL MOOC DEL PLE INTEF

Hola, soy Marc Navarro, maestro de primaria, concretamente tutor de 5º en estos momentos del Ceip Vicent Rius de Canals, València.
Mis blogs son: tercerciclerius para el trabajo de clase y el que estaís leyendo para asuntos de formación. Aunque no me acaba de gustar tengo una cuenta en twiter marc navarro twiter y ultimamente he empezado a usar Pinterest

En junio de hace 4 años, cuando habían acabado las clases fui a visitar el que sería mi futuro centro de trabajo, después de muchos años fuera de casa volvía a mi pueblo para trabajar. Una de las primeras cosas que me dijeron al enseñarme las dependencias del colegio fue la frase que pone título a este blog  "ací llibre i llibreta" aquí libro y libreta,.

5 cursos después he ido consiguiendo avances, primero una editorial regaló un portátil al ciclo, después encontré un proyector por estrenar en una caja, al siguiente curso, en septiembre empecé a montarlo todo y me atreví ha hacer power points eliminando el libro de castellano, más tarde conexión a internet, cambie los power pont por Prezi, así poco a poco hasta que por fin este curso he empezado a trabajar por proyectos y centros de interés en la mayoría de áreas utilizando las tabletas digitales como recurso.

Me gusta ver a mis alumnos aprender cosas útiles, me gusta verlos pensar de manera crítica, me gusta verlos disfrutar en clase al ser capaces de hacer por si mismos, cosas como las que hacían en infantil, pero que por desgracia se desdeñan y se olvidan en primaria.

Este curso ya he desterrado el uso del libro de texto para acercarme al ideal de trabajar de manera globalizada y que mis alumnos aprendan haciendo y sean felices con este aprendizaje.

Mis expectativas son seguir aprendiendo y mejorando.

PRESENTACIÓN DEL PROTOTIPO DE PROYECTO Y DAFO DEL MISMO

¿En que consiste el proyecto?

El proyecto que trato de presentar consiste en una investigación que se lleva a cabo principalmente dentro del área de sociales.

 Se trata de investigar más, acerca de ese repetitivo contenido que se da en todos los cursos "los sectores del trabajo" e ir más allá. 

¿Cómo? Averiguando si esos trabajos, independientemente del sector en el que están siempre han sido así. Si existían antes, si son nuevos trabajos, a cuáles han sustituido, si las herramientas han cambiado, si la seguridad es diferente, que sueldos tienen y que se cobraba antes... En fin creo que puede dar para mucho y dar un salto de calidad sobre lo que se suele hacer con la típica de los oficios de  padres y madres en infantil.

Donde 

El ceip Vicente Rius de Canals(València), 13.000 habitantes, es el centro donde tengo intención de realizarlo, es una escuela pequeña de infantil y primaria, de una sola linea, no llegamos a los 180 alumnos y que está ubicado en el campo, junto a una urbanización, es un colegio público.

La mayoría del alumnado del centro son del propio pueblo o de pedanias cercanas, prácticamente no hay alumnos extranjeros, ya que la localidad ya tuvo en los años 90 una brutal crisis económica con la desaparición de dos industrias que dejaron en el paro a cerca de 3000 personas y todavía no se ha recuperado.

Quien va a realizar el proyecto

Los alumnos a los que va destinado en principio este proyecto son los de 5º de primaria entre 10 y 11 años, en total hay 23 con muchas ganas de comenzar el próximo curso, ya que van a cambiar totalmente la manera de trabajar, pasando del libro y la libreta a los proyectos y los centros de interés, aunque su principal aliciente es que entre los nuevos instrumentos de la clase estará la  tablet.

Para realizar este proyecto será muy importante la colaboración de las familias, especialmente de los más mayores, abuelos y bisabuelos, (quien tenga) ya que van a ser los que les hablen de como eran ciertos oficios.

Producto final

El producto final va a ser la confección de una presentación prezi por grupo, aunque la mayor parte de la presentación tendrá que estar compuesta por pequeños vídeos de las entrevistas que hayan realizado.

Relación con el currículo

Simplificando, el proyecto esta relacionado básicamente con 4 áreas, sociales sobre todo, lengua castellano o valenciano depende de en que lengua se haga el trabajo y matemáticas, aunque tangencialmente, intervienen otras.

 A modo de resumen y basandome en el documento puente,  herramienta que facilita el paso del Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículum y despliega la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana a la programación de aula.

- Sociales: Iniciación al método científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: Planificación de la indagación, búsqueda, registro y organización de la información procedente de diversas fuentes primarias y secundarias, incluidas obras de arte, uso de medios digitales para facilitar el análisis de datos, consideración del significado de los hechos aportando datos, elaboración de textos expositivos para dar cuenta de las estrategias utilizadas para llegar a las conclusiones, citación de los hechos en los que se basan las conclusiones y uso de la terminología adecuada.

- Valenciano: Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: identificación de las características de la situación comunicativa para adecuar a ella sus intervenciones, respeto por el papel del moderador y por las intervenciones y los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimiento de los demás, técnicas de escucha activa. Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: debates y coloquios sobre temas cercanos a sus experiencias. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Organización del discurso: técnicas de reformulación y uso de un lenguaje respetuoso. Uso del lenguaje no discriminatorio. Identificación, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales

- Matemáticas: Identificación de la pregunta. Identificación e interpretación de los datos Estimación de una posible respuesta sin la realización de cálculos. Expresión numérica de los datos.

Secuenciación de tareas y actividades

1. Presentación y explicación del proyecto a los alumnos, confección de los grupos.
   
2. Realización de un mapa mental sobre el desarrollo del proyecto por parte de los alumnos, para ello utilizarán como herramienta la aplicación mindomo.
3. Busqueda de información sobre oficios, confección de preguntas para realización de entrevistas, decisión de a que personas se va a entrevistar, concertación de las entrevistas con los mismos.
4. Organización y realización de posibles salidas a centros de trabajo o a casa de personas de cierta edad, también visita al museo sobre oficios antiguos "Luís Perales" de la vecina población de Llanera de Ranes.
   
5. Visita al colegio de personas relacionadas con los oficios trabajados por los distintos grupos.
6. Edición de los vídeos y confección de las presentaciones a través de prezi.
7. Presentación a los compañeros del producto final y a las personas entrevistadas.
8. Difusión del proyecto mediante el blog de la clase.
   

Movimientos de socialización rica

Todo el proyecto se realiza por medio de grupos cooperativos y abarca los tres movimientos de la socialización rica, el trabajo en el aula, la visita a centros de trabajo (salida) y la visita a la escuela de profesionales de los oficios que se están investigando en el proyecto (entrada).

Uso de las tic

Básicamente vamos a utilizar: además de drive y youtube.

Materiales y recursos

Tablets, al menos una por grupo.

Pantalla digital y proyector.

Conexión wifi suficiente.

Micrófonos para entrevistas.

Encontrar personas dispuestas a colaborar.

Cierta competencia digital por parte del alumnado.

* Muchas de las cosas pueden ser prescindibles dependiendo de como se enfoque la confección del producto final.

Estrategia de evaluación

A través de la rúbrica, aunque quizás más ampliada se van a ir evaluando distintos momentos del proceso, habrá parte evaluada por el docente y parte en autoevaluación, tanto del grupo como individualmente por parte de cada componente del mismo.

Aspecto	Experto	Avanzado	Justo	Principiante
Planificación del proyecto en grupo	Planifica el trabajo que han de realizar a través de mapas mentales bien organizado	Planifica el trabajo, pero no utiliza el mapa mental todo lo que podría.	La planificación del trabajo y el mapa mental son muy escasos.	No planifica el trabajo ni utiliza el mapa mental.
Realización de las entrevistas	Se preparan bien las entrevistas con una buena y amplia batería de preguntas	Se preparan la entrevista pero no hacen suficientes preguntas por lo que no profundizan totalmente.	Se preparan poco la entrevista y plantean pocas preguntas.	No se preparan nada las entrevistas.
Recogida de información	Ha recogido mucha información	Ha recogido bastante información	Ha recogido muy poca información	No ha recogido nada de información
Selección de la información	Ha hecho una gran selección de la información dejando sólo la más relevante	Ha realizado una buena selección de la información aunque le falta o sobra alguna	Ha hecho una pequeña selección de la información recogida.	No ha seleccionado nada por tanto sobren y faltan muchos aspectos de la información recogida.
Realización del producto (prezi)	Hacen un prezi donde relacionan los oficios antiguos con los actuales en todas sus facetas.	Hacen un prezi donde relacionan la mayor parte de aspectos de los oficios actuales y los antiguos.	Hacen un prezi donde apenas relacionan los oficios actuales con los antiguos.	Hacen un prezi donde no relacionan en absoluto los oficios actuales con los antiguos.
Presentación del trabajo a la clase.	Presentan el trabajo sin dedicarse a leerlo y consiguen mantener la atención de la clase	Presentan el trabajo sin leerlo pero con desorden y sin mantener la atención de la clase.	Presentan el trabajo leyendo pero mantienen la atención de la clase.	Presentan el trabajo leyendo y sin mantener la atención de la clase.

Estrategia de difusión

La difusión del proyecto será básicamente la inserción de los prezis en el blog de la clase, http://tercerciclerius.blogspot.com.es/la publicación en la web del centro y a veces dependiendo de como han quedado se publican en la prensa digital local.http://www.coneixercanals.com/canals/archivos/21834ç

DAFO DEL PROYECTO

Debilidades	Amenazas
Falta de formación y practica del docente y del alumnado en ABP. Soledad del docente a la hora de  llevar a cabo el proyecto. Problemas para organizar las salidas en diferentes grupos.	Problemas de conectividad. Falta de competencia digital por parte del alumnado. Falta de comprensión de los padres u otros docentes del Trabajo por proyectos. Falta de comprensión de la evaluación No encontrar gente interesante para entrevistar.
Fortalezas	Oportunidades
Apoyo total del equipo directivo del centro. Proyecto basado en el currículo gracias al documento Puente. Ilusión y ganas del maestro por trabajar de  otra manera y cambiar la educación.	Motivación del alumnado Introducción de las tecnologías en la escuela. Efecto contagio en otros compañeros. Aprovechar el tiempo para aprender.

ABP en mi centro

Mi centro es un colegio público, situado en medio del campo, público y de una sola linea, en total somos 15 docentes. Personalmente sólo llevo 4 cursos, por tanto hay bastantes cosas de sus 25 años de historia que desconozco.
En educación infantil si que se ha trabajado bastante por proyectos o centros de interés, durante bastantes cursos el ciclo de infantil llevaba a cabo una serie de proyectos muy elaborados, hace poco, fui a visitar al antiguo maestro de mis alumnos de 6º cuando estos estaban en infantil, necesitaba fotos para su graduación y me lleve una grata sorpresa al comprobar todo el trabajo que habían realizado cuando iban a infantil, no exagero si digo que tenía más de 2000 fotos de toda la  etapa que correspondían básicamente a los distintos momentos de los proyectos que realizaban.
Bien esto poco a poco se ha ido perdiendo, han cambiado varios docentes de infantil y cada uno trabaja hacia dentro de su aula y no acabo de tener muy claro lo que hacen, desde luego proyectos fundamentados y como estoy intentando aprender en este mooc que se han de hacer no.

Educación primaria es otra historia, seguramente peor para cualquier cosa que no sea el libro de texto. Por una parte el equipo directivo normalmente siempre te da libertad para que lleves a cabo tu docencia como desees, pero por otra tampoco ves que se sumen y te apoyen para realizar cosas diferentes.
Por ejemplo, en el último curso mis alumnos han realizado muchos pequeños proyectos donde han confeccionado vídeos, presentaciones, códigos QR... a través de tablets, pues bien la mayoría de los docentes no se han interesado lo más mínimo por el trabajo llevado a cabo, solamente han conseguido que el encargado de la limpieza del centro y algunos padres escanearan los codigos QR, por no hablar del nulo interés mostrado hacía el blog de la clase.
Con esto quiero decir que realmente aunque haya veces que te digan, ay que interesante, que chulo lo que habéis hecho, nadie se suma realmente a cambiar las cosas, ha intentar aprender, formarse en otras cosas. Recuerdo algunos cursos de formación donde sólo eramos 4 de los 15 docentes que estábamos inscritos en el centro.
Buscando un poco de optimismo y de cara al curso que viene, arrastrados en cierta manera por mi decisión de abandonar ya totalmente los libros de texto y empezar a trabajar por proyectos, el claustro ha decidido que ha de realizar un proyecto por trimestre, lo ha decidido por no atreverse a decir no al equipo directivo, por desgracia seguramente la mayoría no harán ningún proyecto o como mucho harán algo de lo que tengan en sus libros de texto. Espero equivocarme pero ejemplos tengo muchos que evidencian que se está muy cómodo con el libro de texto y no se tiene ganas de abandonar la zona de confort.


 Aunque no se si alguien leerá hasta aquí, explico un ejemplo para ir finalizando que es muy ilustrativo. Durante este curso, el centro ha llevado a cabo un proyecto de artes plásticas en que cada ciclo hacía una propuesta de trabajo plástico para que todas las aulas desde infantil a 6º de primaria la hicieran en su clase de artística, pues bien, no es solamente que muchos docentes no hayan realizado el trabajo con sus clases, es que hay incluso un ciclo que ni tan siquiera realizo los trabajos que ellos mismos han propuesto.
Siempre he tenido un lema en la vida extraido de una frase de una canción de Lluís Llach "malgrat la boira cal caminar" a pesar de la niebla hay que caminar, estoy convencido de que el centro mejorará y por muy espesa que sea la niebla al final siempre se disipa o encuentras a alguien con quien salir de ella.

Línea del tiempo proyecto

Aquí inserto la línea del tiempo del proyecto ¿Y esto antes cómo se hacía? Cada día marcado está relacionado con un aspecto a evaluar en la rúbrica

Rubrica de mi proyecto

Aquí pongo la pequeña rúbrica que he realizado para mi proyecto, es la primera vez que realizo una y aunque al principio me ha costado un bastante empezar, después, poco a poco ha ido fluyendo, podría ser más extensa y abarcar bastantes aspectos que no se reflejan en la rúbrica ya que deberían ser evaluados, pero la coincidencia del final de curso con el final del mooc no deja demasiado tiempo.

Rubrica Proyecto ¿Y esto antes cómo se hacía?

Aspecto	Experto	Avanzado	Justo	Principiante
Planificación del proyecto en grupo	Planifica el trabajo que han de realizar a través de mapas mentales bien organizado	Planifica el trabajo, pero no utiliza el mapa mental todo lo que podría.	La planificación del trabajo y el mapa mental son muy escasos.	No planifica el trabajo ni utiliza el mapa mental.
Realización de las entrevistas	Se preparan bien las entrevistas con una buena y amplia batería de preguntas	Se preparan la entrevista pero no hacen suficientes preguntas por lo que no profundizan totalmente.	Se preparan poco la entrevista y plantean pocas preguntas.	No se preparan nada las entrevistas.
Recogida de información	Ha recogido mucha información	Ha recogido bastante información	Ha recogido muy poca información	No ha recogido nada de información
Selección de la información	Ha hecho una gran selección de la información dejando sólo la más relevante	Ha realizado una buena selección de la información aunque le falta o sobra alguna	Ha hecho una pequeña selección de la información recogida.	No ha seleccionado nada por tanto sobren y faltan muchos aspectos de la información recogida.
Realización del producto (prezi)	Hacen un prezi donde relacionan los oficios antiguos con los actuales en todas sus facetas.	Hacen un prezi donde relacionan la mayor parte de aspectos de los oficios actuales y los antiguos.	Hacen un prezi donde apenas relacionan los oficios actuales con los antiguos.	Hacen un prezi donde no relacionan en absoluto los oficios actuales con los antiguos.
Presentación del trabajo a la clase.	Presentan el trabajo sin dedicarse a leerlo y consiguen mantener la atención de la clase	Presentan el trabajo sin leerlo pero con desorden y sin mantener la atención de la clase.	Presentan el trabajo leyendo pero mantienen la atención de la clase.	Presentan el trabajo leyendo y sin mantener la atención de la clase.

Marc Navarro

Introspección sobre la evaluación

• ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente? Es difícil escaparse de la manera tradicional de evaluar, exámenes escritos, deberes, libretas comportamiento...
• ¿Qué estrategias de evaluación utilizas? Básicamente la nota de los exámenes y en algunos trabajos y áreas auto-evaluaciones.
• ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan? Una evaluación que sólo mes da una información sobre el contenido evaluado.
• ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado? Más lo segundo que los primero, aunque siempre he intentado huir de la memorización.
• ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes? A veces creo que sí, pero pasado un tiempo ves que el contenido que evaluaste y calificaste incluso con buena nota les suena a nuevo al curso siguiente.
• ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación? Depende mucho de como haya sido el proceso, si he realizado un examen o si es un producto o trabajo que han de presentar y se ha de evaluar. En este segundo aspecto no estoy nada contento, nomalmente ando algo perdido sobre como hacerlo.

Y en un plano más general,

• ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes? Normalmente sólo los docentes, como ya he dicho anteriormente alguna vez realizo un autoevaluación con los propios alumnos y a final de cada curso les hago que me evalúen a mi tanto ellos como sus padres y madres. Por otra parte yo mismo realizo un proceso continuo y permanente sobre mi práctica educativa incluida la evaluación con mis propias reflexiones, supongo como la mayoría de los docentes hacen o deberían de hacer.
• ¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes? Se intenta evaluar las 3 partes, pero es difícil que los contenidos no sean los protagonistas del proceso evaluación.
• ¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre? Normalmente por unidades o temas que se juntan para hacer medias en cada trimestre.
• ¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos? A nivel de centro los exámenes son los dueños y señores de la evaluación al menos en la educación primaria, solamente he utilizado dos veces la rúbrica, pero no estoy nada seguro de estar evaluando bien el proceso.

Artefactos y herramientas digitales del proyecto ¿Y esto antes cómo se hacía?

Mi competencia digital

Siguiendo la rúbrica de la autoevaluación en competencia digital me sitúo más o menos en el siguiente lugar:

• Capacidad para entender los códigos...                              3.
• Capacidad para participar en comunidades virtuales.        2.
• Capacidad para filtrar y clasificar información...              3.
• Capacidad para crear y editar contenidos digitales.          4.
• Capacidad para compartir en la red.                                  3.
• 

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? Siguiendo como hasta ahora, pasando muchas horas investigando con el ordenador y la tablet, realizando cursos de formación constantemente, este curso creo que llevo ya más de 120 horas sólo de manera reglada y todavía falta mucho, cada día veo cosas nuevas, así que supongo que aunque mejore siempre faltará mucho.
• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase? Creo que en su justa medida todos son importantes,sin tener por ejemplo la capacidad de filtrar información va a ser difícil que que se pueda crear contenido digital de calidad. Pero creo que el entender códigos, filtrar información y sobre todo crear son básicos para utilizar herramientas digitales en el trabajo por proyectos.
• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital? A nivel aprendiz, sí, creo que hacen falta cursos de formación para gente con muy bajo nivel digital, de los que no saben guardar una imagen y después pegarla, pero quizás su bajo nivel digital va en consonancia con su interés.

Proyecto mínimo viable

El proyecto que trato de presentar consiste en una investigación que se lleva a cabo principalmente dentro del área de sociales.

 Se trata de investigar más acerca de ese repetitivo contenido que se da en todos los cursos "los sectores del trabajo" e ir más allá. 

¿Cómo? Averiguando si esos trabajos independientemente del sector en el que están siempre han sido así. Si existían antes, si son nuevos trabajos, a que han sustituido, si las herramientas han cambiado, si la seguridad es diferente, que sueldos tienen y que se cobraba antes... En fin creo que puede dar para mucho y dar un salto de calidad sobre lo que se suele hacer con la típica de los oficios de  padres y madres en infantil.

Abrid el prezi si os interesa y un poco de paciencia si le cuesta de cargar

Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje cooperativo

AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA COOPERATIVA.

 ¿usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase? Sí desde luego, me ha costado bastante años darme cuenta de cual era la mejor manera de organizar las clases tanto físicamente dentro del aula, como metodológicamente, intento que mis alumnos trabajen cooperativamente el máximo tiempo posible.

¿Cómo las usas? La clase se organiza en 5 grupos heterogéneos, dentro de las posibilidades, los propios alumnos lo saben, la mayoría de tareas que tienen que hacer en clase han de ser de manera cooperativa, desde un problema a una presentación con prezi o un vídeo.

¿Qué estrategias has utilizado? Hace 3 años conocí lo que eran las comunidades de aprendizaje y empecé a interesarme por las actividades de éxito, en un principio inicié las tertulias dialógicas y hace 2 cursos, con muchas dudas al principió, comencé ha realizar grupos interactivos, desde ese momento la inclusión del aprendizaje cooperativo ha ido creciendo en mi práctica diaria.

 Si las has usado, ¿qué resultados te ha dado? Valorándolo en general diría que bien, los grupos interactivos cuando encuentras actividades en las que se pueda cooperar con facilidad funcionan de manera satisfactoria, ya que el hecho de que haya un adulto para gestionar el grupo ayuda bastante a que cooperen entre si. En cambio hay otras actividades donde siempre te encuentras alumnado que coopera poco o muy poco y hace cargar a otros con partes que no les corresponden, aquí hay veces que surgen discrepancias entre los alumnos. 
Todo esto va enlazado con el gran problema que me encuentro yo personalmente y hasta ahora no he sido capaz de solucionar. La evaluación del trabajo cooperativo, pero eso es otro debate que no forma parte de esta reflexión.


Marc.

Metafora visual proyecto

La verdad que me ha costado bastante acabar de entender y encontrar una imagen que sintetice o represente el espíritu del proyecto.

He utilizado por primera vez el canva para realizar la imagen.

En la imagen, intento representar la evolución que muchas profesiones han tenido a lo largo del tiempo. Como ejemplo está la de escritor, que empieza con bolígrafo, continúa con la máquina de escribir y finaliza actualmente con la utilización de el ordenador. 

El proyecto que estoy intentando empezar a diseñas va de eso, cómo eran y como son ahora ciertos oficios y profesiones, 

3er reto, video del prototipo del proyecto

Aquí enlazo el vídeo sobre las ideas fundamentales del proyecto a desarrollar.

Análisis de proyecto

Herbario virtual del escola-institut Les vinyes de Castellbisbal

La verdad es que me ha costado bastante encontrar un proyecto para poder analizar, los que acostumbro ha realizar con mis alumnos son normalmente cortos y sobre todo (por esos estoy haciendo este curso) no tienen una base teórica o una programación demasiado elaborada, me gusta quizás demasiado trabajar improvisando sobre la marcha con lo que va saliendo, de ahí que muchas veces me cueste bastante realizar la evaluación de los procesos y productos que realizan mis alumnos.
Bueno dicho esto paso ha hablar de un proyecto que he encontrado navegando por la red y que me ha gustado bastante.

El proyecto está realizado en el escola-institut Les vinyes de Castellbisbal (Barcelona) Enlace del proyecto  y trata sobre la realización de un herbario virtual, està destinado a alumnos de 1º de Eso, basándome en el cuestionario de valoración mi análisis es el siguiente:                          
                            
1. Preparación del proyecto:

Es un proyecto que ya lo han realizado en cursos anteriores y por tanto está muy bien trabajado en su fase de preparación. Su relación con el currículum, las actividades que han de realizar, los roles que el alumnado tiene que desempeñar y el producto final que se ha de presentar y como hacerlo están muy bien definidos y son muy evidentes.
La evaluación del mismo o los indicadores de éxito por motivos de privacidad de los alumnos son públicos sólo parcialmente, así que no tengo suficientes elementos para decir cual es en mi opinión su grado de evidencia.

2. Análisis

Si evaluara punto por punto, no tendría más remedio que poner la máxima nota en la mayoría de apartados, voy a aportar algunos ejemplos:
Punto 12 , se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada... Los alumnos son informados de que han de realizar salidas al campo para tomar fotografías a plantas, les ponen una serie de pautas para realizar los itinerarios mediante mapas, uno de los componentes del grupo por ejemplo es el encargado de desempeñar el rol de cartógrafo.
Punto 14, se explica como se realizará  la presentación... Se dice claramente en que plataforma, flicker en este caso han de integrar sus fotografías para después montar las presentaciones que han de mostrar a los padres y madres.
Punto 18, se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno... Una de las actividades es la salida al campo para tomar fotografías de las plantas que compondrán en herbario virtual.
Punto 27, se proporcionan roles a los estudiantes... El trabajo tienen una parte cooperativa y otra más individual dentro del grupo se establecen los siguientes roles: fotógrafo, reportero, cartógrafo y naturalista.
Punto 30, se usan las tic... Desde la realización de fotos, pasando por la preparación de mapas o la presentación del producto final, las tic están presentes en todo el proyecto.

3. Evaluación y revisión

Como ha dicho en el apartado de la preparación del proyecto, la evaluación y los cuestionarios de evaluación y auto evaluación están presentes en el proyecto, pero no son visibles para personas ajenas al centro como es mi caso, así que aquí no podría analizarlo de manera justa.

Opiniones sobre el ABP

Sobre el Aprendizaje basado en proyectos

A favor:

- El alumnado aprende de manera significativa.

- Las clases son menos repetitivas.

- Los alumnos aprenden a ser más autónomos sin darse cuenta.

- Los contenidos aprendidos se afianzan más y son más duraderos.

- El alumnado desarrolla un sentido crítico.

- Aprenden a valorar más el esfuerzo y el trabajo cooperativo.

En contra:

- Oposición de los padres de los alumnos por temor a lo desconocido.

- Miedo a perder el control de la clase.

- Trabajo más intenso para el profesorado.

- Complicación a la hora de hacer una evaluación objetiva.

- Falta de medios técnicos.

- Inexperiencia del profesorado para llevarlo a cabo con garantías de éxito. 

Sobre la enseñanza directa y tradicional

A favor:

- Es mucho más fácil de impartir.

- Los materiales como los libros de texto proporcionan una zona de confort y seguridad al profesorado.

- Los padres piensan que es la manera en que se han de hacer las cosas.

- El proceso y la forma de evaluación son muy sencillos.

En contra:

- Los alumnos se aburren soberanamente en clase.

- El nulo interés de los alumnos desemboca en falta de atención distracciones y interrupciones.

- Los libros de textos mediatizan el trabajo del profesor.

- Apenas desarrolla la creatividad de los alumnos y del propio docente.

- Crea personas con notas excelentes, pero incapaces de enfrentarse a problemas reales.